YAZMIN HERNANDEZ VAZQUEZ

La IAP y la investigación acción hecha por profesionales (investigación docente) tienen en común es la idea de generar conocimientos desde las acciones o intervenciones en instituciones y comunidades. Se distinguen por la posición del investigador vis a vis el escenario social que estudia. La IAP está conducida desde afuera por un investigador universitario, muchas veces invitado o contratado por la misma institución que está estudiando.

Los términos del debate sobre la investigación - acción.

La investigación “cualitativa” o “etnográfica” después de un largo debate con investigadores positivistas ha logrado cierta legitimidad dentro de las ciencias sociales y la “ciencia” de la educación. Sin embargo, el debate intenso sobre la legitimidad de la investigación acción, recién ha comenzado. Algunos, conceden legitimidad a la investigación acción, pero la relegan a una categoría aparte llamándolo conocimiento “práctico” (generado en escuelas) en lugar de conocimiento “formal” (generado en las universidades), e insisten en una separación estricta entre la investigación educativa y la práctica educativa.

Criterios para la "Validez" o “Confiabilidad” de la investigación Docente

Los docentes-investigadores hacen investigación con múltiples fines. Si el fin es producir conocimientos para reciclar dentro del sitio de estudio (ej., para resolver problemas en el salón de clase) el concepto de “validez” tiene más que ver con la utilidad de los datos para la resolución del problema.

La Validez Dialógica

La investigación educativa que se publica en revistas académicas pasa por un proceso de evaluación de pares. Para ser publicado, un artículo tiene que ser evaluado por dos o tres investigadores que son especialistas en la metodología y el contenido del estudio. Muchas revistas académicas tienen también foros de debate donde los investigadores pueden dialogar entre sí.

Posiciones múltiples

Collins (1990) capta la complejidad de la noción de interior/exterior, cuando sugiere que la ubicación de uno en una organización crea múltiples perspectivas sobre la realidad. Algunas personas son parte del escenario social pero al mismo tiempo no lo son, porque son marginados y por eso observan “las contradicciones entre las conductas y las ideologías de los grupos dominantes”.

La investigación Acción

Conocimiento e interés Los docentes están inmersos en un mundo de prácticas ratificado y naturalizado donde se construye el sentido común de la práctica docente. El docente no tiene acceso directo a la “realidad de su práctica”. El docente, como el observador que llega de afuera, también interpreta su realidad, pero lo hace desde una posición que Geertz (1983) llama, 15 “más cerca de la experiencia misma”. Por eso, la investigación acción, para no reproducir simplemente prácticas que forman parte del estatus quo, necesita algún mecanismo para que el docente pueda problematizar esa realidad naturalizada.

Conclusión

En general, la investigación docente tiene como propósito principal la reflexión y desarrollo profesional más que la generación de conocimientos para diseminar más allá del escenario local. Esto es, en parte, porque las instituciones educativas no tienen ni condiciones de trabajo, ni un sistema de incentivos que favorezca la investigación docente con fines de difusión, lo cual requiere la preparación y publicación de un informe. Además, pocos docentes tienen la sofisticación metodológica para recoger y analizar datos, por lo menos en la forma exigida por los científicos sociales.